“現(xiàn)在，各地課改新探索很多，各種校本課程、各種課堂教學模式如同雨后春筍般冒出來，但是如何整體推進區(qū)域的課程與教學綜合改革，整體提升學校的課程建設(shè)能力，我們在這方面研究不夠，經(jīng)驗還不多。”去年12月召開的第一屆全國基礎(chǔ)教育課程教學改革研討會上，與會專家的話言猶在耳。今年10月，第二屆全國基礎(chǔ)教育課程教學改革研討會的主題就定為“課程領(lǐng)導力建設(shè)”，而會議選在課程領(lǐng)導力建設(shè)方面取得顯著成效的重慶南岸區(qū)召開，本身就具有示范與推廣的意味。

　　這次研討會由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與重慶市教委、重慶市南岸區(qū)政府主辦。來自全國各地的500余名代表，聆聽了知名教育專家的專題報告和典型經(jīng)驗介紹，還圍繞重慶、河南、北京、上海4位優(yōu)秀教師執(zhí)教的4堂課進行了現(xiàn)場觀摩與研討，并兵分五路對南岸區(qū)20多所中小學展開考察與交流。20余位專家對課堂教學及南岸區(qū)學校課程建設(shè)情況進行了點評。南岸區(qū)更是亮出全部家底，組織全區(qū)61所中小學、幼兒園舉辦了一場“課程博覽會”，向與會代表展現(xiàn)學校的精神風采與課程建設(shè)。

　　課程領(lǐng)導力建設(shè)要堅持立德樹人的價值導向

　　與整個國家經(jīng)濟社會改革所處的階段相適應，目前我國的教育改革也進入了綜合和深化的階段。抓課程建設(shè)必然帶動教育教學的整體水的提升。在深化教育領(lǐng)域綜合改革的今天，抓住課程建設(shè)這個核心，從課程入手提升區(qū)域教育實力是一個明智的選擇。而課程領(lǐng)導力建設(shè)，追求的目標不是一枝獨秀，而是滿園春色，各美其美。

　　推進課程領(lǐng)導力建設(shè)是一項綜合改革，但“綜合”不是“拼盤”。教育部基礎(chǔ)教育二司副司長申繼亮出席會議，他在講話中指出，在進行課改探索時，必須堅持立德樹人的價值導向，這一主線需要在深化課改中落實到教育教學的每個環(huán)節(jié)，落實到每個學生身上。教育工作者要深入研究孩子的成長階段和不同階段的認知規(guī)律，對教育對象的個性特點等要有深入的認識，這是深入推進課改的基礎(chǔ)。教師還要處理好教材與育人價值的關(guān)系，處理好講授知識與提升素養(yǎng)之間的關(guān)系，要站在學科之上的高位來看學科價值，探討學科的本質(zhì)。

　　華東師大課程與教學研究所副所長胡惠閔教授指出，課改走到今天，外部的、外圍的改革，比如物質(zhì)條件的改善、課程資源的豐富等作用有限，真正的改革必須由內(nèi)突破，從改造人的出發(fā)，教育管理部門和校長，必須實現(xiàn)從行政管理到專業(yè)領(lǐng)導的轉(zhuǎn)變，教師必須實現(xiàn)從課程執(zhí)行者到課程研究者的轉(zhuǎn)變，這是我們提出課程領(lǐng)導力的初衷。整體提升課程領(lǐng)導力的核心問題是價值定位和價值引領(lǐng)。價值引領(lǐng)是貫穿課程領(lǐng)導力建設(shè)的主軸，在實施中，還需要有基于價值引領(lǐng)的制度保證、體現(xiàn)價值引領(lǐng)的學校文化、學校共同體的合力。胡惠閩教授特別提醒大家要澄清一個錯誤認識，那就是課程領(lǐng)導力不是針對領(lǐng)導而言的，校長、老師，每個人都要有課程領(lǐng)導力。